Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я бы хотела представить вашему вниманию мое выступление на тему «Контроль знаний на уроках истории и обществознания».

Одной из проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, является проверка знаний и умений учащихся.

Проверка результатов обучения (контроль) является обязательным компонентом процесса обучения. Она может проводиться на всех этапах урока.

Главная цель - выявить уровень усвоения знаний, умений учащихся, т. е. уровень их учебных достижений, предусмотренный стандартом и программой.

Выбор данной темы обусловлен тем, что всегда стоит вопрос : как можно проверить и зафиксировать достижения или неудачи учащихся в учебной деятельности, чтобы контроль пробуждал и развивал у них интерес к учению.

Контроль и учёт знаний является важной и необходимой составной частью учебного процесса и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом обучения на всех его этапах. Механизм контроля в процессе обучения, наряду с контролирующей, выполняет образовательную, воспитательную, диагностическую, прогностическую, развивающую и ориентирующую функции.

Я считаю, что ученики точно должны знать и понимать требования, которые к ним предъявляет учитель. Мои требования к ученикам следующие. Из урока в урок, выполняя домашнее задание, ученик должен знать понятия, личности, даты, которые он оформляет на карточках. Второе-уметь отвечать на вопросы в конце параграфа, составлять вопросы по теме, которые он задает товарищам. То есть развивается взаимоконтроль и навык составлять вопросы самому. Раскрывать понятия, имена, называть даты по карточкам, сделанным товарищами. Четвертое требование - быть готовым к устному выступлению, которое бывает разных форм: состязание рассказчика- путешественника, рассказ от имени раба, фараона и т.д., просто пересказ небольшого пункта учебника, небольшой доклад по теме и другие формы. Иногда четвертое задание чередуется с другими заданиями, но первых три требования соблюдаются из урока в урок. Исключение бывают уроки нетрадиционного типа и повторительно-обобщающие. На изучение новой темы уходит 20- 25 минут.

Для систематической и тематической проверки знаний на уроках истории и обществознания я применяю следующие виды контроля: текущий, периодический и тематический.

Текущий контроль предполагает систематическую проверку усвоения знаний, умений на каждом уроке, оценку результатов обучения.

Периодический контроль осуществляется после изучения тем, разделов курса.

Итоговый контроль включает аттестацию учеников за весь период изучения какого-либо курса истории или обществознания. В своей работе я использую все виды контроля.

Текущий контроль на уроках истории и обществознания я осуществляю с помощью разных типов и форм: устных, письменных, практических, индивидуальных, фронтальных, групповых, нетрадиционных, с применением ИКТ.

Я использую такие устные типы контроля, как:

Пересказ материала учебника;

Рассказ «незнайки» с ошибками;

Ответы на вопросы в конце параграфа;

Взаимоконтроль (ученики составляют дома вопросы друг для друга);

Ответы на знание понятий по вопросам-карточкам, сделанным учащимися друг другу;

Описательный рассказ с опорой на наглядный образ, например, египетские пирамиды или средневековый замок;

Рассказ от имени очевидца событий, например, участника Столетней войны, участника Народного ополчения Минина и Пожарского.

У слабоуспевающих учеников из всех видов устного опроса больше всего вызывает затруднение ответы на вопросы в конце параграфа. Не на все вопросы при взаимоконтроле они также могут дать ответ. Но очень любят составлять сами вопросы и делать карточки с понятиями, именами исторических личностей и датами. Не всегда удачным получается у них рассказ «незнайки», где надо специально допускать незаметные ошибки, зная хорошо фактический материал. Но всегда у них повышен интерес к рассказу сильного ученика. И, слушая ответы других учащихся, на вопрос, какие ошибки допустил незнайка, слабоуспевающий ученик получает возможность устранить пробелы в своих знаниях. Описательный рассказ с опорой на наглядный образ является для слабоуспевающих учеников одной из самых простых форм работы, где они всегда могут заработать себе хорошую оценку.

Облегчает работу слабоуспевающему ученику изложение фактического материала по составленному учителем плану или памятке . Учащимся предлагается заранее составленный план по определенной теме или памятке. С помощью плана или памятки им легче формулировать свои мысли. Кроме того, наличие четкого плана сократит время проведения опроса. Пример.

Тема: «Экономическое развитие России в первой половине XVI века».

План.

1. Рост территории.

2. Развитие сельского хозяйства.

3. Рост городов.

4. Торговля.

Пример. Слайд.

Памятка «Революция».

1. Предпосылки революции (наличие революционной ситуации).

2. Повод. Причины.

4. Движущие силы.

5. Характер.

6. Этапы, ход событий.

8. Историческое значение.

Успешным бывает слабоуспевающий ученик при устном ответе, когда мною используются задания на сравнение и сопоставление, например, сравнить архитектурные сооружения разных эпох или сравнить художественные стили, если есть наглядная картинка. Сравнить политические режимы, если заранее на дом была дана таблица с сравнением этих режимов.

Слайд с картинками заданий в романском и готическом стиле.

Письменные формы контроля.

К письменным формам контроля относятся:

Индивидуальные письменные задания. Например, дать определение понятиям, задания на соотнесение, выбор верных утверждений. Причем можно организовать проверку заданий с привлечением других учащихся. Это обеспечит взаимоконтроль знаний на уроке.

Письменные задания по раздаточному материалу. Например, средневековая ярмарка, мастерская средневекового ремесленника (показать иллюстрации).

Использование тестов. Это особенно важно в условиях введения ГИА, ЕГЭ. Тесты приобретают все большее значение для проверки результатов обучения. Тест должен быть надежным, валидным и объективным. 10 слайд. Надежность теста определяется постоянством, с которым тест измеряет то, что он должен измерить. Валидностью теста принято считать его пригодность для измерения уровня усвоения тех знаний, которые в тесте нужно измерить. Объективность теста означает независимость проверки и оценки знаний от учителя. Я применяю тесты, начиная с 5 класса, как для текущего контроля, так и для тематического, и для итогового. Также я использую такие формы письменного контроля, как:

-Составление плана конспекта.

-Написание эссе по истории и обществознанию.

-Исторический диктант.

-Написание писем.

-Написание творческих сочинений.

-Написание творческих сочинений, например , «Представьте, что вы побывали в гостях у Перикла» (5 класс), «С Айвенго на рыцарский турнир» (6 класс), «Вы участник восстания декабристов» (8 класс), «Вы участник Гражданской войны» (9 класс). Письмо- ответ Чаадаеву (8 класс).

Особенно дети любят писать письма . Делать их так, как они выглядели в старину. Письма, где приветствие, обращение к кому - либо звучит так, как обращались в то время к человеку, которому посвящено письмо, например, из Египта в Грецию - купца. Показ писем .

Практические формы контроля.

1. Работа с источниками. Это могут письменные источники, а также вещественные источники (например, изображения чего-либо).

2. Составление таблиц, всевозможных схем. С таблицами и схемами мне очень нравится работать, так как это позволяет систематизировать материал, способствует его запоминанию. Это облегчает работу по усвоению знаний слабоуспевающими учениками.

3. Проверка выполнения заданий в рабочих тетрадях (5-7 классы). Показать тетрадей.

4. Составление опорных конспектов.

Для контроля знаний на уроках истории и обществознания я также применяю дифференцированные задания для слабых и сильных учеников. Например, карточки с письменными заданиями для слабых учеников, для сильных - сообщения с использованием дополнительной литературы и решением проблемных задач.

Использую и фронтальные методы (работа над понятиями, датами, фактическим материалом).

Применяю групповые методы при работе над творческими заданиями, например, экологический проект «Подумаем о завтрашнем дне» по обществознанию 7 класс, решение проблемных задач, работа в группах, подготовка сообщений при работе с документами.

Мною используются нетрадиционные формы контроля.

Составление и отгадывание кроссвордов . Чаще всего кроссворды используются в качестве инструмента проверки знаний, приобретенных в ходе изучения пройденного учебного материала. С помощью такого метода можно установить уровень словарного запаса ученика. Такой вид контроля имеет большое значение для стимулирования у школьников интереса к учению. Можно использовать как индивидуальные, так и групповые формы. Особенно эффективно с методической точки зрения составление тематических кроссвордов, оно требует хорошего знания темы, умение четко формулировать определение понятий.

Анализ составленных учащимися кроссвордов проводится по таким критериям:

а) количество вопросов;

б) их качество.

Коллективный способ проверки знаний . Например, игра-путешествие по теме «Первобытность», 5 класс, урок - турнир по курсу «Средние века», 6 класс, урок - аукцион знаний. «Обществознание», 9 класс, урок - выборы в государственную думу, 11 класс.

Составление тестов.

Составление презентаций . (Итоговый контроль).

При итоговом контроле наряду с тестами я использую такую форму, как зачеты

1) письменные:

а) ученик получает вопрос и дает развернутый письменный ответ,

б) сочинение на тему.

Такая форма выявляет зрелость оценочных суждений и выводов школьников (например, «Какую роль играли выдающиеся личности в развитии России в начале ХХ века?»).

2) устные:

а) учащиеся дают устный ответ на вопрос билета,

б) групповой зачет.

Ученики объединяются в группы по 3-4 человека, выбирается старший группы. Получив вопрос, группа обсуждает его в течение 20 минут. Затем старший опрашивает всех членов группы и заносит их самооценки в специальный лист, который передает учителю. Затем - коллективный рассказ, в любом месте преподаватель может прервать рассказ и предложить продолжить другому.

Зачеты тоже дифференцированы . При проведении зачетов предусматривается время для доработки помощи учителя во время зачета для слабых учащихся. Необходим и повышенный уровень знаний для учащихся с высоким уровнем знаний. Составление и отгадывание.

Судебные процессы (сильные ученики в роли прокуроров, адвокатов, слабые - свидетели).

Игры (ассоциативное восприятие, футбольный матч и другие).

Рисунки в символах показать и проиграть.

Аукционы (проиграть ).

Проекты с творческим заданием по группам.

Проекты вовлекают всех учащихся в деятельность. Сильные дети контролируют, помогают слабым в ходе проекта, так как они одна команда. Например, три режиссера продумывают задания по способностям и возможностям учащихся членам своих команд.

Применение ИКТ.

В современных условиях, условиях компьютеризации и использования ИКТ мною применяются и новые технологии - это проверка знаний и умений с помощью ИКТ.

Использование учебных электронных изданий.

Например, учебное электронное издание «Всеобщая история» (5, 6, 7, 8 классы) предполагает тестовые задания после каждой изученной темы, умение заполнить схему, вставить пропущенные слова в тексте.

При организации проверки знаний и умений учащихся, предусматривающей оценку и контроль не только результатов, но и процесса учения, важное место занимает планирование деятельности учащихся. При этом важно знать исходный уровень подготовленности учащихся, их возможности, определять систему заданий, исходя из целей урока, продумывать приемы и формы опроса, создавать благоприятные условия для их осуществления.

Немаловажное значение при проверке знаний и умений имеет оценка. Она должна быть объективной и всесторонней, учитывать требования стандарта, отвечать эталонным представлениям, соответствовать уровню усвоения знаний и умений школьников. Ученики должны знать критерии выставления оценки, понимать ее правильность и объективность, уметь самооценивать свой ответ.

Мною используются не все формы и виды контроля, потому что работа учителя - это творчество, и поэтому каждый выбирает свои методы, формы, пользуется индивидуальными приемами и постоянно должен их совершенствовать.

Использованная литература:

Е. Е. Вяземский. О. Ю. Стрелова. Методика преподавания истории в школе. М. "Владос" 2004г.

Журналы: "Преподавание истории в школе", "Преподавание истории и обществознания в школе".

Книга для учителя истории. Ростов-на-Дону, 2002 г.

Методические разработки уроков.

В. В. Шоган. Методика преподавания истории в школе. / Ростов-на-Дону. "Феникс" 2005г.

Е. А. Юнина. Технологии качественного обучения в школе. М., 2007г.

В. В. Гузеев. Эффективные образовательные технологии. М., 2007г.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы контроля знаний на уроке истории
• 1.1 Задачи и содержание проверки знаний и умений учащихся
• 1.2 О проверке знании учащихся на уроках истории
• Глава 2. Методология контроля знаний на уроках истории
• 2.1 Методика организации контроля знаний
• 2.2 Методика организации тестирования на уроках истории
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

Методика проверки знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели проверки знаний и умений учащихся:

-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Внимательно посмотрев на изложенные выше цели проверки знаний и умений учащихся, можно увидеть, что это есть цели учителя при проведении контрольных мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения - это приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным. Контроль должен восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Эта цель контроля, нам кажется, является основной.

Эффективность проверки знаний и умений учащихся во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения контрольного урока.

Проверка знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание специалистов и учителей школы. Нас заинтересовала тема изменения и возможность введения новых форм проверки знаний и умений учащихся в процессе обучения, а также вопросы: какими критериями руководствуются учителя, планируя контрольные этапы? На какие знания надо опираться, чтобы составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся?

Нетрадиционные формы проведения уроков позволяют не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний, а также проводить своевременный и полноценный контроль полученных знаний и умений учащихся.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий, воспитывающий и контролирующий потенциал контрольных уроков можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

формирование у учащихся интереса и уважения к изучаемому предмету

воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний и умений в различных сферах деятельности;

развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика

повышение качества контроля знаний и умений учащихся.

Наличие у учителя истории четких программных установок, стабильных учебников и методических пособии, дополнительной литературы еще в недавнем прошлом было важнейшим показателем эффективности и надежности работы школьного педагога. Определенному идеологически отшлифованному базису знании по всем курсам отечественной и всеобщей истории соответствовала четкая методическая надстройка в виде рекомендаций, указаний, разработок вплоть до того, как лучше построить и провести урок по той или иной теме.

Современные перемены в состоянии методики преподавания истории, конечно же, порождены пересмотром содержания гуманитарного образования в целом и освобождением его от сложившихся стереотипов в осмыслении важнейших исторических событий и процессов. Начиная со второй половины 80-х гг. учитель истории ежедневно открывал и открывает для себя и своих учеников новые аспекты многообразия прошлого. У него уже давно открылась возможность говорить на уроках не только о классах и классовой борьбе, социальных антагонизмах и победоносном освобождении от внешних врагов, но и о культурно-бытовых условиях жизни людей, их интересах, мировосприятии, этике общения и традициях общества. На уроках истории сегодня можно услышать о геополитике и социоментальности, о заботах и чаяниях, о нравах и развлечениях, о стимулах поведения и моральном выборе. Облики исторических деятелей, столь неподвластные собственным оценкам учителей и учеников в прежние времена, настолько подверглись пристальному вниманию историков, что учитель порой и сам не знает, какую именно точку зрения он исповедует, характеризуя того или иного персонажа.

Новые требования, предъявляемые сегодня к общеобразовательной школе, которые определены в Послании Президента Российской Федерации В.В.Путина к Федеральному собранию (2006), Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других документах, ориентируют ее, прежде всего, на формирование конкурентоспособной личности, свободно адаптирующейся в быстро меняющихся социально- экономических, политических, жизненных условиях.

Изменение образовательной парадигмы в России идет на фоне модернизации российского образования. Главная задача этих мер направлена на обеспечение современного качества содержания образования (Концепция модернизации российского образования на период до 2010года) .

Качество образования - это ресурс преобразований в стране; основным компонентом являются люди, получившие в процессе образования некий набор социальных востребованных знаний, умений, навыков, опыта. Приоритет внимания на зависимость ресурса общественных преобразований от качества образования обусловлен комплексом проблем существующих в образовании. Одной из таких проблем является качество образования.

Проблема качества образования актуальна во все времена. В данной выпускной квалификационной работе использована монографическая и учебно-методическая литература, в частности, работы Поташника М.М., Студеникина М.Т., Степанищева А.Т., Подласого И.П. и других авторов. Педагоги затрагивали данную проблему и критически оценивали качество отечественного образования. Так, например, Е. А. Ямбург пишет о необходимости немедленного изменения содержания школьного образования в той части, которая касается его ценностных оснований. Е. А. Ямбург совершенно справедливо признает качественным образованием только то, которое учит (учителей и учеников) методологии, постановке, подходу и решению, путям поиска ответов на различные вопросы. Суть позиции Е. А. Ямбурга состоит в том, что для изменения жизни нашего общества к лучшему нужно вырастить совсем другое поколение людей на базе образования, формирующего не столько «культуру полезности» (умения, знания, навыки), сколько культуру возрождения достоинства, чести и энтузиазма людей.

Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков. Но и подготовки школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Задачи в образовании остаются неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Решаются эти задачи, как правило, на уроке и во внеурочное время.

Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, компетентных. Следовательно, необходимы изменения, в том числе и в методике школьного исторического образования.

Актуальность проблемы контроля знаний на уроках истории связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения обществознанию в школе, благодаря чему расширилась сфера приложения проверки, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса.

Целью работы является изучение методики контроля знаний и умений учащихся на уроках истории.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач :

Рассмотреть сущность проверки результатов обучения, ее основные функции;

Изучить виды, формы и приемы проверки знаний и умений;

Проанализировать методологию тестирование на уроках истории.

Объектом нашего исследования - учебный процесс по Истории.

Предметом нашего исследования стали проблемы применений наиболее эффективных методов контроля в процессе обучения истории.

В ходе работы над темой нами были использованы следующие методы исследования: метод изучения научной литературы, беседы, практическая апробация теоретического материала, просмотр и анализ периодической печати.

Практическая значимость нашей работы заключается в том, что она поможет студентам в изучении этого вопроса, привлекая использованный нами материал. Кроме того, работа может быть полезна педагогам практикам, так как содержит конкретный материал по применению игр и опорных конспектов на уроках истории.

Гипотеза исследования . Тесты по истории является моделью процесса обучения, отражая современную парадигму исторического образования (формирование исторического мышления, исторического сознания, исторической памяти, личностно-ориентированное образование, деятельностный подход) присущими ему дидактическими средствами.

результат знание тестирование история

Глава 1. Теоретические основы контроля знаний на уроке истории

1.1 Задачи и содержание проверки знаний и умений учащихся

Проверка и учет знаний учащихся относится к наиболее сложным вопросам методики обучения истории и неоднократно рассматривались в методической литературе. Работы советских методистов и передовой опыт учителей-практиков убедительно показали многообразие функций проверки знаний.

Диагностика успеваемости учащихся - это методы и приемы объективного выявления знаний учащихся на основе определенных критериев и действий.

Проблема оценивания знаний появилась одновременно с их изучением. Однако система оценки работы учащихся возникла не сразу и прошла довольно тернистый путь, прежде чем стала той, которую мы сегодня имеем.

Диагностика знаний как проблема является важнейшей внутришкольного и вузовского учебно-воспитательного процесса по двум причинам:

- во-первых, в условиях демократизации и реформирования образования оценки где обесценились, а где и в прямом смысле стали стоить очень дорого;

- во-вторых, объективное усложнение оценивания учащихся в рамках строго пятибалльной системы приближается к кризисной отметке.

Диагностика познавательной деятельности учащихся включает пять функций и три вида:

- проверочная функция решает задачу выявления знаний, которые усваивают учащиеся в ходе обучения;

- ориентирующая функция;

- воспитательная функция обеспечивает установление отношения к истории, влияющего на формирование его взглядов и убеждений.

- методическая функция обеспечивает формирование навыков и умений правильно и объективно организовать контроль за процессом овладения историческими знаниями учащимися;

- корректирующая функция дает возможность учителю вносить соответствующие поправки в содержание и методику познавательной деятельности учащихся и собственные усилия по управлению ею.

Текущий контроль проводится повседневно и на всех видах занятий.

Промежуточный контроль осуществляется за определенный учебный отрезок времени.

Итоговый контроль проводится в конце изучения курса истории с целью выявления, на сколько полны и глубоки приобретенные учащимися знания, соответствуют ли они их убеждения, на сколько реальны в использовании исторического опыта в повседневной жизни.

Учитель всегда должен быть справедлив в выставлении оценки и убежден, что показанные учащимся знания соответствуют этой оценке. Но и только этого не достаточно. Учащийся не менее учителя должен быть убежден в объективности выставленной ему оценки. Если учащиеся, получившие неудовлетворительные оценки, открыто заявляют, в том числе и учителю, что их знания оценены не справедливо, значит учитель был не убедителен в контрольно проверочном общении с ними.

Этот тип уроков носит (в основном) контрольно-проверочный характер.

Устный опрос, ему может быть посвящен как весь урок, так и его часть. Главная цель - выявить наличие, понимание и устойчивость знаний по текущей изучаемой теме или нескольким тема.

При проведении опроса необходимо соблюдение некоторых организационно-методических моментов, обязательных во всех классах.

1. Во время опроса учебники должны лежать на парте в закрытом виде.

2. Вопрос для развернутого ответа учитель ставит перед всем классом, мобилизуя таким образом знания и активность каждого.

3. Прерывать учащегося допустимо лишь в случаях крайней необходимости: отклонения от темы, от существа поставленного вопроса (вернуть к теме!), перегружает ответ второстепенными деталями, не выделяет основного (помочь постановкой вспомогательных вопросов).

В ходе опроса осуществляется формирование и дальнейшее развитие умений и навыков учащихся: умения рассказывать и планировать свой рассказ, вести рассказ, опираясь на содержание картины или сопровождая его показом по карте, анализировать факты и делать выводы и обобщения, сопоставлять и сравнивать.

Среди школьников встречаются и такие, кто умеет бойко изложить материал почти «слово в слово» по учебнику. Им учитель обязательно поставит дополнительный вопрос на понимание изложенного.

Разобрав ответ учащегося, учитель спросит его по ранее пройденному материалу. Это необходимо не только для проверки прочности усвоения и для закрепления изученной темы, но и для более глубокого восприятия новой. Организуя в течении всего учебного года в ходе текущего опроса повторение, учитель имеет полную возможность предлагать учащимся такие вопросы из прошлого, которые связаны либо с материалом опроса, либо с темой текущего урока.

Вопросы из ранее пройденного целесообразно ставить и в связи с изложением нового материала. Эта работа приближается к тому, что называется соединением изучения нового с проверкой домашнего задания, с проверкой раннее усвоенного материала.

Тестирование осуществляется во всех классах. Дифференциация тестов производится в зависимости от цели тестирования, концентра обучения и владения учащимися данным видом учебы.

Тестов издается много. Изучение изданных исторических тестов позволило выявит в них ряд содержательных и структурных недостатков:

1. Большинство тестов несовершенно в том, что приводит обучаемых лишь к показу «сухих знаний», но не объяснения факто, событий, действий и поступков личности и т.п.

2. Велика вероятность получения учащимся случайной отличной оценки, так как выбор правильного ответа не широк - из 3-4 вариантов.

3. И без того узкая пятибалльная шкала оценок сокращается до двухбалльной: учащийся за ответ по каждому вопросу получает или отлично или неудовлетворительно.

4. Тестирование предназначено для проверки реализации лишь одной функции учебы, да и то не полностью - образовательной. Тесты не решают вопрос выявления реализации методической функции (умение говорить, доказывать, отстаивать), практической (исследование исторического опыта в современных условиях), не говоря уже о воспитательной функции.

5. В условиях традиционного тестирования выигрывают чаще всего «зубрилы». Рядом с ними оказываются и ленивые, но с хорошо развитой интуицией. Логически мыслящим учащимся, для которых в основе изучения в истории лежат вопросы не «сколько, где и когда», а «почему столько, почему именно там, почему именно тогда», часто оказываются в проигрыше. Выходит, усердные в зубрешке и обладающие интуицией держат верх над неординарными и способными.

Тестирование эффективно, если в его основе лежат 3 фактора:

- длительность (учебная четверть, учебный год, все годы изучения курса истории);

- периодичность (на каждом занятии, по изучении каждой темы, каждого раздела и т.д.);

- комплексность (тесты требуют всесторонних знаний: теоретических, факто-событийных, хронологических, синхронических).

Подход Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой предполагает использовать тест при отработке всех компонентов учебного исторического материала с целью: .

1. выявления хронологических знаний

2. выявления картографических знаний и умений

3. выявление знания главных и неглавных исторических фактов

4. выявление теоретических исторических знаний.

В.П. Беспалько, подведя классификацию учебной деятельности к 5 уровням (понимание, узнавание, воспроизведение, применений, творчество), соответственно предлагает тесты с вопросами 5 уровней сложности.

В школах с гуманитарным уклоном тесты могут носить более сложный по структуре и содержанию характер (осторожно назовем их тестами второго поколения). Главная цель, наряду с традиционной при использовании такого типа тестов состоит: во-первых, в выявлении углубленного понимания тестируемыми заложенных в тесте вопрос; во-вторых, в выявлении знаний о важнейших исторических событиях, выдающихся личностях и т.п. в обобщенно-логическом виде.

Такой тип тестов поднимет познавательную деятельность учащихся на более высокую ступень, а сам процесс работы с тестами будет более интересным и осмысленным.

Разработка и использование тестов должны осуществляться дифференцировано.

Контрольная работа носит письменный характер. При выделении времени на контрольную работу учитываются объем выносимых на нее вопросов, цели работы и способы ее проведения.

Опрос с помощью карточек - своеобразная форма «немого» отчета в знаниях.

Уроки взаимоопроса. При благоприятном на слух звучании такие уроки представляют большую сложность в организации и проведении.

Викторина. Данный термин означает «игры в ответы на вопросы (устные или письменные) из разных областей знания». (словарь русского языка.)

Зачеты и экзамены. Зачеты практикуются лишь к той части учащихся, которые имеют высокие текущие показатели в учебе: они их получают автоматически.

Разнообразие типов, форм и видов уроков способствует, во-первых, развитию у учащихся интереса к истории, во-вторых, более эффективному и качественному проведению занятий, что приводит к более глубокому изучению отечественной и зарубежной истории до уровня ее осознанного восприятия.

Сочетание на отдельных уроках устной и письменной проверки знаний: развернутых или кратких устных ответов учащихся с одновременным составлением другими учениками на классной доске плана, тематической или хронологической таблицы, схематического чертежа, рисунка, картосхемы и т.п.

1.2 О проверке знании учащихся на уроках истории

Основным видом проверки знаний учащихся, как по всем предметам, так и на уроках истории является опрос учащихся, главным образом устный, но также и письменный. Опрос тесным образом связан со всеми элементами работы учителя в классе - с повторением, с учетом, с рассказом преподавателя. .

Опрос учащихся - прежде всего определенная часть урока. Это не значит, что в старших классах не может быть урока без этого элемента; иногда могут быть случаи, когда весь урок (даже если это не специальный урок повторения) может быть посвящен опросу по каким-либо трудным, только что изученным разделам той или другой темы; точно так же в старших классах иногда весь урок может быть использован для рассказа преподавателя. Но все же редкий урок проходит без того, чтобы учитель перед своим рассказом нового материала не обратился к классу и не предложил одному, двум учащимся вопросы из ранее изученного материала.

Совершенно неправильным и вредным является довольно распространенное представление, что опрос учащихся - легкая часть урока; можно иногда еще слышать в учительской комнате такого рода реплики: "Сегодня у меня легкий день - я спрашиваю". Это вредное и опасное заблуждение.

К проведению опроса на уроке надо серьезно готовиться, потому что формулировка вопросов на уроках истории - дело очень ответственное, всякая неясность и нечеткость формулировки может дезориентировать учащихся и дать им плохой пример. Если учитель не готовится к опросу, то, хотя бы он обладал и достаточной квалификацией, вопросы его могут носить случайный характер; он рискует, кроме того, тем, что ученики могут повести его за собой, особенно если ответы не оказываются удачными. В практике одной школы был на уроке истории в VIII классе такой случай. В начале урока преподаватель, предупредив, что сегодня он будет рассказывать об июньских днях 1848 г. в Париже, предварительно стал спрашивать по ранее пройденному материалу. Был вызван один из учеников. Ему был задан вопрос: "Расскажите о лионских восстаниях". Вопрос правомерный, хотя и не относящийся к только что пройденному материалу о февральской революции 1848 г.; думалось, что учитель продолжит хронологически вопросы, будет опрашивать о событиях, связанных с февральской революцией, до июньских дней и перейдет, естественно, к рассказу на тему, им объявленную в начале урока. Но случилось другое: первый ученик, отвечавший на вопрос о лионских восстаниях, рассказал не очень внятно, почему-то очень много говорил о мелкой буржуазии, Тогда учитель вызвал другого учащегося и задал ему такой вопрос: "Как Маркс относился к мелкой буржуазии?" Ученик с трудом разбирался в этом нелегком вопросе и почему-то попутно стал говорить о Ловетте. Тогда учитель спросил, какие направления в чартизме известны ученику. После ответа, посмотрев на часы, преподаватель сказал, что он мало удовлетворен ответами, предложил еще раз повторить материал и перешел к своему рассказу об июньских событиях 1848 г. во Франции .

Как оценить подобный опрос? Ясно, что учителю не удалось повторить с учащимися материал предыдущих одного или двух уроков и таким образом органически перейти к теме своего рассказа, он пошел за учениками по пути их ответов, а не повел их к им намеченной теме: заговорил ученик о мелкой буржуазии, и учитель продолжил эту случайную тему; заговорил другой почему-то о Ловетте, и учитель перескочил на вопрос, связанный с историей чартизма. А все это произошло потому, что учитель к этой части урока - к опросу - не готовился, его не обдумал. Получилось в значительной мере потерянное время. Так происходит дело в тех случаях, когда такая важная часть урока, как опрос, контролирующий учащихся и закрепляющий их знания, не подготовлена учителем.

Для того чтобы оценить важность опроса, надо иметь в виду, что функции опроса очень многообразны. Надо, по-видимому, отказаться от представления, что опрос может служить только целям контроля. Это одна из важнейших, разумеется, его функций, но далеко не единственная.

Организация опроса. Так как каждый отдельный урок представляет нечто цельное, то надо считать совершенно бесспорным, что учащимся в начале урока надо разъяснить цель урока и порядок их работы.

Вторым моментом в отношении организации опроса является положение, что учитель, как правило, не должен перебивать учащегося во время его рассказа.

Нередки случаи, когда учащиеся старших классов, не приученные к аналитическому мышлению, избегают в своем рассказе разбора и анализа излагаемого им фактического материала; в этих случаях реплика учителя "Почему? " полезна, так как она дает стимул к углублению ответа.

В заключение опроса, прежде чем перейти к изложению нового материала, очень полезно, чтобы учитель дал анализ и оценку ответов, подчеркнув положительные моменты и отметив недостатки.

Составные элементы опроса. Как правило, каждому отвечающему учащемуся задается не один какой-либо вопрос, а несколько. Ведь опрос является отчетом ученика о его работе. Обычно в качестве первого вопроса учащемуся дается для рассказа тема, главным образом из предшествующего урока или из изучаемой в данный отрезок времени темы; это необходимо для закрепления только что изученного материала.

После этого учащемуся ставятся два-три вопроса из материала изучаемого раздела или даже из ряда ранее изученных тем. Этим достигается постоянное повторение всего материала курса. Надо заметить, что это обстоятельство ни в коей мере не исключает специальных уроков повторения, на что и отводятся специальные часы в программах Министерства просвещения. Разумеется, на этих уроках повторения применяются и специфические формы опроса.

В связи с постановкой добавочных вопросов (помимо темы для рассказа) возникает вопрос: должен ли учитель давать ученику вопросы, непосредственно связанные с рассказом последнего или и не связанные?

Думается, что этот вопрос должен быть разрешен в следующем направлении. Как правило, почти всегда возможно поставить для проверки добавочные вопросы, органически связанные с темой основного рассказа учащегося. И если это возможно, то это и надо делать. Это очень важно и для навыков связывания исторических событий и часто для более полного освещения изучаемых вопросов. В самом деле, если учащийся IX класса рассказывал об условиях Тильзитского мира и говорил об образовании Варшавского герцогства, то не естественно ли в качестве добавочного вопроса предложить вопрос об истории раздела Польши? Или если в VIII классе ученик рассказывал о развитии капитализма в сельском хозяйстве Пруссии в период перед революцией 1848 г, то естественно дополнительно предложить рассказать о буржуазных реформах в Пруссии в начале XIX в. Подобных примеров можно привести очень много.

Нет сомнения, что этот момент связи между вопросами - основными и добавочными - не должен носить формального характера, нарочитого придумывания этой связи.

Так или иначе, одно из требований опроса - это всегда спрашивать пройденный материал; правилом работы на уроках истории должно быть положение, что нет "старого". В основных чертах - без мелочей и подробностей - материал курса учащиеся должны себе хорошо представлять.

Вторым типом вопросов, которые также могут быть даны в виде темы для более или менее длительного изложения, являются вопросы, охватывающие то или иное явление в его развитии. Например: "Главные моменты закрепощения крестьян в Московском государстве", "Территориальный рост Московского государства", "История Лозунга "Вся власть Советам!" и т, д.

Очень важным, интересным и в некоторых случаях необходимым типом вопросов надо считать вопросы на сопоставление и сравнение, Такого рода вопросы особенно необходимы, например, при изучении курса истории.

Следующим типом вопросов надо считать вопросы, рассчитанные на самостоятельное решение учащимися какой-либо задачи. Учитель может в своем рассказе и не давать исчерпывающего ответа на все вопросы темы. Если класс в достаточной мере владеет фактическим материалом, учитель может поставить тот или иной вопрос на разрешение класса.

Глава 2. Методология контроля знаний на уроках истории

2.1 Методика организации контроля знаний

Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. Без выявления причин этих трудностей, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной успеваемости.

Функции контроля тесно связаны с функцией педагогического анализа, так как предметом педагогического анализа становится информация, полученная в ходе контроля. Контроль дает большую, систематизированную информацию о расхождениях между целью и полученным результатом, а педагогический анализ направлен на выявление причин, условий возникновения этих различий и отклонений. Таким образом, содержание контроля и педагогического анализа отражают одни и те же направления деятельности учителя.

Особенность контроля состоит в его влиянии на личность учителя. Если это молодой учитель, то контроль сказывается на его профессиональном становлении, если опытный - контроль укрепляет его профессионализм и авторитет.

Чаще всего существующая практика контроля знаний имеет следующие недостатки: Чернова М. Н. Преподавание истории в школе // Активное усвоение материала: школьный театр и экскурсии, 1994.- №7. - С.19

· Отсутствие системы контроля

· Формализм в организации контроля, отсутствие четкой цели, отсутствие или не использование объективных критериев контроля, организация контроля для администрации, для отчета и набора количества оценок

· Односторонность контроля, контроль какой-либо одной темы, одного учебного умения учащихся.

· Отсутствие работы по формированию самоконтроля знаний учащимися.

Чтобы избежать этих недостатков, важно соблюдать общие требования к организации контроля: системность, объективность, действенность контроля.

Отдельно стоит обратить внимание на психологические причины, вызывающие отставание в учении. Например, невнимательность ученика, на которую часто жалуются родители и учителя. Она может быть следствием разных причин - несформированности собственно процессов произвольного внимания, результатом недостаточного развития мыслительной деятельности, отсутствием интереса к учению, наличием каких-либо личных проблем.

Разработка различных способов выявления психологических причин трудностей в обучении должна способствовать принципиальному изменению содержания дополнительной работы учителя с отстающими в учении школьниками. Для осуществления такой психодиагностической деятельности учителю необходимо иметь достаточно развернутое, систематическое описание тех трудностей, которые возникают у учащихся в процессе обучения.

Задача состоит в том, чтобы раскрыть на конкретных примерах из практики роль и значение контроля знаний по истории для формирования общеучебных умений и навыков, развития познавательных возможностей учащихся.

Немаловажное значение имеет и контроль продуктивности профессионально-педагогической деятельности учителя, проводимы в ходе аттестации педагога. Система накопления данных уровня обученности учащихся, результатов срезов знаний, индивидуальных достижений учащихся - все это становится “копилкой” учителя для успешного прохождения аттестации.

Можно сказать, что контроль учебных достижений обучающихся ведет каждый учитель и отражает его результаты в виде текущих и итоговых отметок в журнале. Каждому уроку должен предшествовать анализ результатов предыдущего урока. Каждый контроль знаний должен начинаться анализом и завершаться анализом полученных результатов. Главная задача учителя заключается в необходимости выработать такую систему контроля, которая будет наиболее продуктивно работать в условиях конкретной школы, будет наиболее приемлема для самого учителя.

Очень интересной оказалась работа, основанная на лекциях и книгах кандидата педагогических наук, доцента кафедры ППРО МПГУ Н.К.Винокуровой по развитию познавательных возможностей учащихся. В своей работе Н.К. Винокурова утверждает “Целенаправленное, интенсивное развитие становится одной из центральных задач обучения, важнейшей его теории и практики. Под развивающим стали понимать такое обучение, при котором учащиеся не только запоминают факты, усваивают правила и определения, но и обучаются рациональным приемам применения знаний на практике, переносу своих знаний и умений как в аналогичные, так и измененные условия” Винокурова Н.К . Развиваем познавательные возможности учащихся. Центральное издательство. - М., 2005 - С.17 .

Из предложенных этапов развития творческих способностей учащихся на уроках истории хотелось бы остановиться на “Разминке”.

На этом этапе урока, целью которого является проверка знаний, преобладают репродуктивные задачи, хотя репродукцию можно снизить за счет ограничения времени на ответ, применения “обманных” заданий, чередования вопросов из разных областей знаний. Это придает дух соревновательности, который очень важен в общеобразовательной школе, являющейся частью Центра образования “Самбо-70”, где обучаются мальчики-спортсмены. “Разминка” позволяет контролировать внимание, развивать умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. В активной фронтальной работе принимает участие весь класс.

Перед началом разминки учитель может пояснить, что выполнять эту работу надо в высоком темпе. Задача ученика, прослушав внимательно вопрос, как можно быстрее дать на него четкий ответ.

После этого работа переходит в форму устного учебного диалога.

· Как звали отца Петра Великого?

· Кто родился раньше - Петр или Софья?

· Что было раньше - стрелецкий бунт или Северная война?

· Что было раньше - битва при Лесной или Полтавская битва?

· Как звали сыновей Петра?

· Чему равна сумма цифр года начала Северной войны?

· Через сколько лет после начала Северной войны была Полтавская битва?

· Чему равна сумма цифр года начала нового летосчисления?

· На сколько лет раньше было великое посольство, чем год твоего рождения?

· Через сколько лет после смерти Петра ты родился?

· Я утверждаю, что…

· Столица Российской империи Москва.

· Петр создал Приказы.

· При Петре было отменено крепостное право

· Петр ввел новое летоисчисление

· Петербург построен на Неве

Для учащихся 5-х классов

Блок 1.

· Чему равна сумма цифр начала Троянской войны?

· В каком году закончилась война, если она длилась 10 лет?

· В каком году Одиссей вернулся на родину?

· На сколько лет позже проходили реформы Солона?

· Сколько гласных букв в слове, определяющем название простого народа Греции?

· Назовите первую и последнюю буквы названия рабов в древней Спарте?

· Сколько согласных букв в названии области Греции, в которой находилась Спарта?

· Назовите последнюю букву слова, переводимого на русский язык как “власть народа”

Блок 4. Цифровой диктант. Этот прием позаимствован из программирования. От ученика требуется не формулировать ответ на тот или иной вопрос, а умение правильно отреагировать на утверждение учителя. Если ученик считает высказывание педагога правильным, он должен молча поставить в тетради “1”, а если нет - “0”. Ответ группируется в число, которое можно быстро проверить.

Психологи советуют, там где это возможно, используйте так называемый принцип “вариации несущественных признаков учебного материала”. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? - М., 1976. - С.122 Это значит, что лучше задать вопрос: “Назовите сумму двух последних цифр года основания Москвы”, чем: “Когда основана Москва?” Или: “Сколько букв в слове, определяющем работу крестьян на феодала”, чем “что такое барщина?”

Существует прямая связь между уровнем развития творческих способностей учащихся и уровнем развития памяти и внимания. Включая в разминку специальные задания, формирующие приемы рационального запоминания, тренирующие внимание, особенно произвольное, мы приучаем детей быть всегда собранными, готовыми в любой момент к неожиданному повороту событий, что ведет к повышению эффективности обучения в целом.

Интересны работы, тренирующие логическое мышление.

Учеников просят объяснить, на основании какого из признаков можно объединить следующие слова в одну группу.

1. РЮРИК, ОЛЕГ, ИГОРЬ, ОЛЬГА

2. АББАТ, МОНАХ, СВЯЩЕННИК.

3. ДРЕВЛЯНЕ, ИГОРЬ, ОЛЬГА

4. ПОЛЮДЬЕ, ОЛЬГА, УРОК, ПОГОСТ

Вопросы занимательной истории позволяют осуществить межпредметные связи, пополнить словарный запас учеников, активизировать ранее полученные знания.

Какие звери “вошли в историю?”

· Капитолийская волчица

· Орел Зевса

· Слоны Ганнибала

Развитие речи

· Длань - ладонь

· Конфузия - поражение

· Арап - негр

· Живот - жизнь

· Натура - природа

· Острог - тюрьма

· Ябеда - жалоба

В связи с переходом к единому государственному экзамену проблемы развития быстроты реакции, объема памяти, концентрации внимания имеют большое значение. Предложенные способы помогают решать эти задачи.

2.2 Методика организации тестирования на уроках истории

Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя (под последними могут также подразумеваться тесты, предназначенные для диагностики профессиональных качеств педагогов). Как утверждает А.Анастази, по численности этот тип тестов занимает первое место.

Тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями и студентами результативность познавательной деятельности студентов, т.е. оценить степень и качество достижения каждым студентом целей обучения (целей изучения).

Основным недостатком групповых тестов является снижение возможностей у экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемыми, заинтересовать их. Кроме того, при групповом тестировании затруднен контроль за функциональным состоянием испытуемых, таким, как тревожность, утомление и др. Иногда для того, чтобы понять причины низких результатов по тесту какого-либо студента, следует провести дополнительное индивидуальное собеседование. Индивидуальные тесты лишены этих недостатков.

Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся.

Результаты тестирования могут выступать и как оценка качества преподавания, а также как оценка самих испытательных материалов.

Не меньший интерес представляет изучение результатов тестирования для определения качества лекции или семинара. Например, пусть в потоке у лектора несколько групп, и во всех проведено тестирование по заданному разделу курса. В тесте имеется определенное количество теоретических вопросов и практических задач. Каждый вопрос соответствует какой-либо теме. По этой же теме в тесте прилагается практическая задача. Если студенты во всех группах плохо справились с каким-либо теоретическим заданием и практической задачей к этому вопросу, следовательно, на лекции и на семинарах не уделено достаточного внимания этой теме (хотя необходимо учитывать, что группы неравномерны по контингенту).

В настоящее время наиболее часто используются следующие варианты тестовых контрольных мероприятий:

"автоматический", когда обучаемый выполняет задание в непосредственном диалоге с ЭВМ, результаты сразу переносятся в блок обработки;

“полуавтоматический”, когда задания выполняются письменно, а ответы со специальных бланков вводятся в ЭВМ (решения не проверяются);

“автоматизированный”, когда задания выполняются письменно, решения проверяются преподавателем, а в ЭВМ вводятся результаты проверки.

При создании тестов возникают определенные трудности в части формирования шкалы оценок правильности выполнения заданий студентами.

Оценка знаний - один из существенных показателей, определяющих степень усвоения студентами учебного материала, развития мышления, самостоятельности. Кроме того, оценка служит одним из оснований для решения вопроса о назначении стипендии и ее размере (повышении за высокие учебные достижения), переводе с курса на курс, выдаче диплома. Оценка должна побуждать студента к повышению качества учебной деятельности.

В существующих системах тестирования предполагается, что преподаватель-экзаменатор заранее выбирает определенную шкалу оценок, т.е. устанавливает, например, что, если испытуемый набирает от 31 до 50 баллов, то он получает оценку “отлично”, от 25 до 30 баллов -”хорошо”, от 20 до 24 - “удовлетворительно”, менее 20 - “неудовлетворительно”.

Очевидно, что при формировании такой шкалы оценок велика доля субъективизма, поскольку здесь многое будет зависеть от опыта, интуиции, компетентности, профессионализма преподавателя. Кроме того, требования, предъявляемые разными преподавателями к уровню знаний студентов, колеблются в очень широких пределах.

На сегодня еще часто встречается метод “проб и ошибок” при формировании шкалы оценок. Поэтому реальные знания учащегося не получают объективного отражения - как негативные последствия - снижается стимулирующее воздействие экзаменационной оценки на познавательную деятельность студента, на качество учебного процесса в целом.

В некоторых тестовых системах оценивание результатов производится только по факту правильности ответа, т.е. ход решения в задачах не проверяется и не оценивается. Таковы, например, закрытые задания с однозначным числовым ответом или бинарные тесты. Для таких заданий в машину вводится ответ, который и сравнивается с эталоном. В данном случае, как показали исследования, наиболее удобной является десятибалльная шкала. Ее преимущества состоят в том, что она более “подробна”, чем пятибалльная, а также легко осуществляется психологическая адаптация, так как на практике многие преподаватели неформально расширяют пятибалльную шкалу до десятибалльной, используя дробные оценки (с минусом и плюсом).

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое.

Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.

Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений “да-нет”, “верно-неверно”.

Задачи для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько понятий формулы, определения и т.д. При этом тестовые задачи не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми. Это не задачи для устного счета. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки.

Переосмысление исторического прошлого, как далекого, так и происходившего при жизни ныне здравствующих поколений породило много нового не только в плане расширения наших знаний, оценок различных событий и фактов, но и вызвало к жизни новые формы и методы обучения. Одна из важных идей современного подхода к организации системы образования, как общего так и профессионального, заключается в создании стандартов, близких и совместимых с образовательными стандартами индустриального развития стран мира.

Таким образом, уже накоплен определенный опыт, который нуждается в осмыслении, систематизации и обобщении.

Таким образом, можно говорить пока лишь о существовании некоторых фрагментов методики применения тестов как в школьном, так и в вузовском курсе истории. Однако процесс наработки эффективных методик идет и они, очевидно, скоро появятся.

Большинство российских преподавателей, использующих тесты в учебном процессе, сводят тестирование в обучении к контролю за знаниями, что само по себе весьма важно, но, очевидно, недостаточно. Основная цель использования тестов в учебном процессе, на наш взгляд, заключается в активизации и развитии познавательной деятельности обучаемых. При систематическом использовании тестов в учебном процессе обучающиеся овладевают такими методами познания, как сравнительно-исторический, причинно-следственный, метод аналогии, у них развивается логическое мышление, самостоятельный взгляд на исторические события.

Виды тестов в обучении истории

Вид теста		Результаты общего исторического образования, на которые направлен тест
1. Тест с выбором ответа	Рим был основан: а) в 390 г. до н.э. б) в 509 г. до н.э. в) в 753 г. до н.э.	- знания понятий, их родовых и видовых признаков - знания существенных черт исторических фактов, их причин и последствий - знания устоявшихся в науке версий, интерпретаций, оценок исторических фактов Элементарные предметные умения, связанные с хронологией, картографией, анализом исторических источников
2.Альтернативные задания	Согласитесь или опровергните: В ХП в. Италия оказалась практически независимой страной, но не единой, а разделенной на множество государств.	Степень усвоения \ понимания основного и второстепенного учебного материала как фактографического, так и теоретического характера
3. Тест на восстановление соответствия		- фактов и теоретических положений - умение сопоставлять однородную информацию Умение реконструировать исторические факты по заданным признакам
4. Задание с ограничениями на ответ	Вставьте пропущенные в тексте слова, даты, понятия и т.п. На рубеже 60 - 70-х гг. ХУП в. разразилось крупнейшее казачье восстание, которое возглавил атаман…. В мае …г., собрав отряд в тысячу казаков, он отправился в поход за «зипунами», то есть за ….	Умение контекстуально анализировать предъявленную информацию
5. Тест на группировку информации	Определите, что из ниже перечисленного характеризовало мировоззрение людей Средневековья, а что - раннего Нового времени: .....	- знание фактов и теоретических положений - умение анализировать предъявленную информацию под заданным углом зрения Умение самостоятельно определять критерии систематизации исторических сведений
6. Тесты на определение последовательности	Расставьте в хронологической последовательности следующие события. . . . . Восстановите причинно-следственные связи следующих явлений. . . . . Как вы думаете, какие ценности были наиболее важными для средневекового человека? Пронумеруйте их в порядке убывания. . . . .	- знание фактов и теоретических положений - умение определять хронологическую последовательность событий, явлений и процессов - умение выявлять причинно-следственные связи между историческими фактами - умение ранжировать предъявленную информацию в заданном аспекте; формулировать собственный взгляд на события прошлого, аргументировать свою точку зрения Эмпатические способности
7. Тест на исключение лишнего \ продолжение ряда в заданной последовательности	Кто в этом ряду лишний? Борис Годунов, Лжедмитрий 1, Василий Шуйский, Михаил Ром а нов. Продолжите ряд в заданной последовательности: Рюриковичи: Василий 1, В а силий П, Иван Ш, . . .	- знание фактов и теоретических положений - умение анализировать информацию под заданным углом зрения или по самостоятельно найденным критериям Умение формулировать собственный взгляд на события прошлого, аргументировать свою точку зрения
8. Тесты со свободными ответами	Почему в орбиту кризиса 1930-х гг. оказались вовлеченными страны Азии, Африки, Латинской Америки? Отметьте наиболее существенную причину из перечисленных ниже или выскажите собственное мнение: а) эти государства перестали получать кредиты от промышленно развитых стран; б) в силу однобокого развития экономики эти страны были поставщиками продовольствия и сырья, цены на которые резко упали; в) в этих странах не была достаточно развита инфраструктура; г) …	- знание фактов и теоретических положений - умение анализировать информацию под заданным углом зрения - умение формулировать и аргументировть собственную точку зрения по дискуссионному вопросу Толерантное отношение к многообразию точек зрения по поводу дискуссионных событий прошлого и совеменности

Использование тестов на уроках истории и общественных дисциплин как средство развития учебно-интеллектуальных умений учащихся.

В России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Стратегия модернизации содержания общего образования предполагает, что в основу обновленного содержания должны быть положены ключевые компетентности, которые предполагают обладание человеком совокупностью знаний, умений, навыков, способов деятельности, опыта творческой деятельности, опыта личностного саморазвития, включающей его личностное отношение к предмету деятельности.

Использование КИМов (тестов) может позволить решить проблему создания условий:

- для объективной оценки учебных достижений учащихся с помощью «безличного» инструмента;

- для развития индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка через ограничение давления на личность.

Интеллект (от латинского «понимание», «познание») - в широком смысле - умственные способности человека, совокупность всех познавательных процессов; в более узком смысле - ум, мышление. В структуре интеллекта человека ведущими компонентами являются мышление, память и способность к разумному поведению в проблемных ситуациях. В последнее время активно подчеркивается роль интеллектуальных особенностей личности в общей успешности деятельности.

Умения. У дидактов и методистов существуют разные точки зрения на умения и навыки учащихся. Одна точка зрения (Е.Н.Кабанова-Меллер) определяет умение как владение знанием о способе деятельности, как начальную ступень формирования навыка. Другая точка зрения (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, Н.А.Лошкарева) определяет умения как сознательное владение каким-либо приемом деятельности.

Таким образом, все точки зрения по вопросу о сущности умений можно свести к следующим :

- умения - это автоматизированные действия, играющие вспомогательную роль и входящие в состав навыка;

- умения - владение знанием о способе деятельности, начальная ступень формирования навыка;

- умения - способность достигать цели деятельности на основе знаний и приобретенных навыков;

- умения - сознательное владение приемом деятельности;

...

Подобные документы

Различия форм и методов контроля на уроках окружающего мира. Выявление наиболее результативных способов проверки знаний учащихся по предмету. Методические рекомендации по применению различных форм и видов проверки знаний младших школьников на уроке.

курсовая работа , добавлен 09.01.2014


Контроль знаний - существенный элемент современного урока. Виды контроля результатов обучения. Методы контроля. Специфика контроля по русскому языку. Формы контроля знаний. Виды контроля знаний на уроках русского языка в национальной школе.

курсовая работа , добавлен 22.02.2007


Использование различных форм и видов проверки знаний обучающихся в начальных классах на уроках окружающего мира. Подходы к классификации видов контроля знаний. Надпредметный, общедидактический уровень осмысления показателей обученности школьников.

курсовая работа , добавлен 25.02.2017


Теоретические основы проверки знаний, умений и навыков на уроках математики. Методы контроля знаний, умений и навыков учащихся. Методика проведения зачетных уроков. Экспериментальная работа по изучению влияния уроков-зачетов по математике в 8 классе.

дипломная работа , добавлен 24.06.2008


Аспекты проверки знаний, умений и навыков младших школьников. Классификация методов обучения на уроках по предмету "Человек и мир". Формы контроля знаний. Анализ учебного программы и учебного пособия. Выявление уровня развития навыков третьеклассников.

дипломная работа , добавлен 31.10.2015


Контроль знаний как существенный элемент современного урока. Место контроля знаний и умений учащихся на уроках литературы. Технология контрольно-оценочной деятельности учителя. Традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся.

курсовая работа , добавлен 01.12.2011


Цели и задачи проведения контроля знаний и умений учащихся на уроках художественной культуры. Разработка методики применения различных форм оценки знаний. Игровые приемы контроля успеваемости как педагогический механизм, разработка тестовых заданий.

курсовая работа , добавлен 11.12.2010


Формы контроля в начальных классах. Различия форм и методов контроля на уроках окружающего мира. Способы проверки знаний учащихся по предмету "Человек и мир". Значимость устного вида контроля знаний в формировании представлений и элементарных понятий.

курсовая работа , добавлен 10.06.2014


Использование мультимедиа на уроках алгебры

Урок 5. Восточные славяне и их соседи

Цели и задачи: познакомить с версиями происхождения и расселения восточнославянских племен, видами трудовой деятельности наших предков, их верованиями и бытом.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Мотивационно-целевой этап

Проверим, насколько хорошо вы усвоили изученный материал. (Проверка знания терминологии).

Многие загадки прошлого так до конца и не распутаны. Давайте выступим в роли исследователей и попытаемся узнать, откуда произошли восточные славяне, как они жили и во что верили. Тема нашего урока «Восточные славяне и их соседи».

- Как вы думаете, о чем мы будем говорить?

- На какие вопросы нам предстоит ответить?

(Ученики высказывают свои предположения.)

План урока

1. Происхождение восточных славян.

2. Хозяйство славян.

4. Духовный мир славян.

5. Общины земледельцев.

6. Восточные славяне и их соседи.

Проблемный вопрос

- Почему так важно знать историю восточных славян?

III . Введение в новый материал

Откуда пришли наши предки? Как они жили? Во что верили? С какими народами соседствовали? Эти и другие вопросы мы обсудим с вами на нашем уроке.

IV. Работа по теме урока

1. Происхождение восточных славян

Предыстория восточных славян своими корнями уходит в глубокую древность. Они относятся к индоевропейской языковой группе.

Примерно во II тыс. до н.э., по мнению некоторых ученых, из индоевропейских племен выделились балтославянские племена. Они заселили значительную часть Центральной и Восточной Европы. Примерно в V в. до н.э. эти племена разделились на балтов и славян. Славяне освоили территорию от Днепра на востоке до Одера на западе.

Выполним задание №1 в рабочей тетради.

Карта с.28-29.

2. Хозяйство славян

Комментированный разбор схемы.

Основными занятиями славян было земледелие, скотоводство, торговля, промыслы, ремесла.

Существовало два способа обработки земли: подсечно-огневая, характерная для лесной зоны и переложная, характерная для степной и лесостепной зоны.

Что такое подсечно-огневая система земледелия? Давайте разберем более подробно и выполним задание №4 в рабочей тетради.

В чем суть переложной системы?

Как обрабатывали землю? Какие орудия труда использовали? Выполним задание №5 (2) в р/т.

Со временем, когда были освоены многие земли, все чаще стали применять новые системы земледелия – двуполье и трехполье.

При двуполье половину пашни засевали, а другую половину (пар) только распахивали и оставляли отдыхать на год. Затем поля для посева меняли.

(Схема на доске).

При трехполье треть полей засевали весной (яровые), треть осенью (озимые), треть оставляли под пар.

(Схема на доске).

Что выращивали славяне? Выполним задание №3 (3) в р/т.

Славяне также занимались скотоводством: разводили коров, лошадей, коз, овец, свиней.

Большую роль в их жизни играло бортничество – собирание в лесах мёда диких пчел, рыболовство и охота.

Развивались ремесла – кузнечное, гончарное, ткачество, ювелирное дело.

3. Быт и нравы восточных славян.

Задание: опираясь на п.3, составьте рассказ от имени восточного славянина.

(№5 в р/т)

4. Духовный мир славян.

Восточные славяне были язычниками. Так называли людей, поклонявшихся многим богам. Разные виды язычества также иногда называют традиционными верованиями (Словарь).

Кому они поклонялись? Выполним задание №8, 9 (4) в р/т.

5. Общины земледельцев.

Объектами проверки учебных достижений школьников по истории являются:

Знание исторических фактов, событий, дат, имен, терминов;

Усвоение общих исторических представлений, понятий, идей;

Владение элементами исторического анализа и объяснения (раскрытие причинно-следственных связей между историческими явлениями, сравнение, определение сущности событий и др.);

Умение оперировать историческими знаниями, извлекать их из исторических источников, применять в новой ситуации;

Умение оценивать исторические явления, действия людей в истории;

Обоснованность личностного отношения к историческим со­бытиям, их участникам, творениям культуры и т. д.

Специфика проверки знаний по истории определяется особен­ностями истории как области знания. Она содержит объективную информацию о конкретных свершившихся, необратимых событиях и их участниках и вместе с тем субъективное восприятие, толкова­ние этих событий, связанное с системой индивидуальных и общест­венных ценностей. Исходя из этого, компоненты исторической под­готовки школьников могут быть условно разделены на «объективи­зированные» (формализованные) и «субъективные».

К первым относятся:

Точное указание исторических дат, фактов, имен и т. п.;

Соотнесение события с десятилетием, веком, эпохой;

Рассмотрение событий с учетом их хронологического предше­ствования и последовательности;

Выявление места локального события в серии однотипных событий по «горизонтали» и по «вертикали»;

Сравнение событий по заданным параметрам, выявление об­щего и особенного в них и др.

Эти компоненты знаний проявляются в определенных (однознач­ных) ответах и действиях школьников («Куликовская битва произо­шла в 1380 г.»). Они могут быть проверены с помощью конкретных измерителей, содержащих правильный ответ (или его элементы). В этом случае возможна проверка с использованием ЭВМ.

С другой стороны, в знаниях учащихся отражается присущая истории неоднозначность объяснения событий. Прежде всего речь идет о разных версиях, трактовках одних и тех же сюжетов, с кото­рыми школьники могут встретиться в различных учебниках. Элемен­ты субъективного привносятся в знания учащихся и вследствие их личностного восприятия истории. Субъективные, вариативные свой­ства исторических знаний школьников проявляются:

В выборе фактического материала для характеристики собы­тий, процессов;

Основаниях для классификации и оценки значения событий, действий людей (критерии оценки);

Характере обобщений, выводов и т. д.

В силу этого при проверке исторической подготовки школьника изложение им материала остается в значительной степени «откры­тым», не предполагает единственно возможной формулировки. Про­верка в этом случае осуществляется с помощью «рамочных» пара­метров (в пределах используемых учебных пособий). В ответах оцениваются точность сообщаемых фактов, полнота и логика изло­жения, использование материала в рамках учебника или сверх того и т. д. Проверка и оценка проводятся экспертом (экспертной груп­пой, комиссией).

Все виды проверки знаний по истории - текущая, этапно-тематическая, итоговая - должны быть ориентированы как на «объек­тивизированные» (формализованные), так и на «субъективные» их компоненты. Это условие применимо и к тестам по истории (существующие в настоящее время варианты тестов, к сожалению, чаще всего ограничиваются выявлением формализованных знаний, что нельзя считать достаточным).

В отличие от других учебных дисциплин история имеет дело не с существующим в данный момент объектом, а с его реконструкцией. Отсюда специфика ее требований к мыслительным умениям, в ко­торых должны сочетаться критическое восприятие и синтез инфор­мации источников, воображение, воспроизведение и моделирование хода событий, личностное сопереживание («вживание» в ситуацию) и осмысление явлений, определение, обоснование своей позиции.

В классификации учитываются как содержательный состав зна­ний, так и характер деятельности учащихся. Опорными содержатель­ными категориями являются историческое время, пространство, движение. По каждой из этих категорий указываются знания, мыс­лительные действия школьников, которые могут быть предметом проверки.

Историческое время:

Знание дат, хронологии событий;

Соотнесение даты (единичного события) и явления, процесса;

Периодизация событий, процессов.

Историческое пространство:

Знание исторической топографии;

Представление о геополитическом положении цивилизаций, государств;

Знания об изменении исторической карты мира, регионов, стран в разные эпохи.

Историческое движение:

Знание фактов, событий, имен, названий, терминов;

Описание событий, явлений;

Соотнесение факта (единичного события) и процесса, явления; обобщение фактов;

Выявление причинно-следственных связей, взаимосвязаннос­ти исторических событий;

Раскрытие тенденций, динамики, диалектики исторических событий и процессов;

Сравнение исторических событий, ситуаций, явлений;

Определение сущности, принадлежности, типологии событий и явлений;

Оценка событий, деятельности людей и др.

Приводимые далее образцы вопросов и заданий для проверки уровня подготовки школьников по истории могут быть использова­ны учителем в текущей работе и органами народного образования при проведении контрольных проверок.

Все виды проверки по истории предполагают и устную, и пись­менную формы ответов. В одних случаях может быть избрана одна из этих форм: устная или письменная. В других обе формы сочета­ются. Так, при итоговой аттестационной проверке (на экзамене) письменный ответ (реферат) может сопровождаться устным коммен­тарием, защитой и т. д.

Основным квалификационным видом проверки учебных дости­жений школьников по истории служит полугодовая и годовая про­верка. Отсроченная проверка (за 2-3 года, этап обучения) выявляет главным образом формализованные знания. Для повествовательной дисциплины, каковой является история, такая проверка не может считаться достаточно полной.

Глава 5. Типы контрольных уроков
^ Контрольный урок
На таком уроке по теме или разделу ведётся поэтапный контроль и выявляются пробелы в знаниях учащихся. Среди приёмов работы может быть исторический диктант или тестирование, составление сравнительной таблицы или заполнение контурной карты. Учитель применяет такие методы контроля, чтобы установить, в какой мере ученики помнят изученный материал или какова их способность воспринимать и удерживать в памяти полученную на уроке информацию. Для этого проводят письменный опрос по только что изученному или объяснённому учителем новому материалу. Ученикам полезно сравнить письменную работу с соответствующим содержанием учебника, выявить недостатки. На таком уроке полезно сочетать письменный и устный опрос.
^ Урок проверки и учёта знаний
Этот урок близок по своим задачам к контрольному. Здесь не ставится задача обобщения знаний, а лишь их выявление и оценка. Отсроченная проверка требует усвоения опорных фактов, отработки базовых знаний. Начинается урок со вступительного слова учителя о той тематике, которая будет повторяться письменно или устно. Во время фронтальной беседы учащиеся дополняют или исправляют ответы товарищей. Для письменной проверки учитель заранее подбирает тесты или намечает варианты заданий, продумывает образцы ответов. Письменные работы разбираются учителем на одном из последующих уроков или же рецензируются самими учениками после домашней подготовки.

Если учитель хочет выяснить, как ученики усвоили тему, он предлагает им из перечня основных вопросов темы выбрать несколько для письменного ответа. Чтобы не было списывания, соседям по парте даются разные вопросы. Работы покажут, на какие вопросы ученики дали ответы, а какие оставили без внимания. К ним учителю придётся вернуться на последующих уроках.
^ Беседа и взаимоопрос
При организации фронтальной беседы следует обратить внимание на содержание вопросов и технику проведения беседы. Чтобы активизировать работу учеников всего класса, учитель сначала ставит вопрос, даёт немного времени на его обдумывание и лишь затем вызывает ученика. В целях активизации памяти, мышления и внимания учитель начинает вопрос со слов: «давайте вспомним», «как вы думаете», «правильно ли такое высказывание».

Неточности ответа исправляются сразу, по ходу беседы самими учениками или учителем. В случае необходимости учитель предлагает дополнительные вопросы. По каждому пункту плана учитель делает краткие заключения. Вопросы беседы должны быть лаконичными по содержанию, точными с научной точки зрения, грамматически и стилистически правильными, дидактически простыми и доступными.

Беседа должна помочь сравнить исторические факты, выявить связи между ними, выделить главное и подвести учеников к определённым выводам. Беседа стимулирует

учащихся, побуждает их к решению поставленных задач. В более подготовленном классе ученики делают обобщения самостоятельно. В менее подготовленном в конце беседы учитель сам подводит краткий итог и выставляет оценки.

На уроке, возможен взаимоопрос учащихся. Учитель заранее объявляет темы, выносимые на урок, поручает ученикам дома составить вопросы и задания. Накануне занятия формулировки вопросов и заданий корректируются и исправляются. Ученик, задающий вопрос, должен знать на него ответ, иначе он не сможет внести исправления и оценить. На уроке к доске выходит хорошо подготовленный ученик или несколько менее подготовленных учеников (им даётся больше времени на обдумывание). Сначала им всем по очереди задают вопросы ученики, фамилии которых называет учитель. Потом в той же очерёдности следуют ответы. Ученик ответил, и ему задают новый вопрос. Пока он обдумывает, на вопросы отвечают два других ученика. Возможно проведение взаимоопроса - состязания двух учащихся или учеников класса по цепочке.

^ Уроки обобщающего повторения
Осмыслению и обобщению изученного материала служат уроки обобщающего повторения по проблемам, темам, разделам курса и итогового повторения по курсу в

целом. Их цель - систематизировать знания и создать целостную картину события; раскрыть новые связи и отношения изученных фактов и процессов; помочь учащимся от знания отдельных фактов перейти к их обобщению, от раскрытия их сущности – к причинно – следственным связям.

Правильно поставленная цель урока позволяет определить базовое содержание повторение, отобрать основной материал и разработать вопросы и задания. За несколько дней до урока учитель сообщает ученикам тему, план проведения занятия, даёт вопросы и задания. Содержание предстоящей работы обсуждается вместе с учащимися, а вопросы и задания к уроку вывешиваются в классе.

Повторительно-обобщающие уроки могут быть в виде практической работы или беседы. Беседа преобладает в среднем звене учащихся. Учитель проводит её по заранее продуманному плану. Обсуждается каждый пункт плана по вопросам, органически связанным друг с другом. Обсуждение может проходить в ходе развёрнутых ответов отдельных учащихся.

Иногда к повторительно–обобщающим урокам относят школьные лекции и экскурсии. Однако на них бывает сложно обобщить знания учеников. Задача этих форм занятий в большей степени в том, чтобы повторить, закрепить, конкретизировать изученный ранее материал. Повторительно–обобщающий урок может включать в себя не только устные ответы, но и письменные работы учеников: решение задач, выполнение заданий, тестов, заполнение хронологических, систематизирующих таблиц.
^ Уроки итогового повторения
Уроки итогового повторения проводят в конце учебного года. Это может быть аналитико-обобщающая беседа или лекция учителя. Их цель - закрепить знания важнейших фактов, обобщить и подытожить изученное, проследить основные процессы от начала до завершения. Таким образом, пройденное повторяется по сквозным проблемам, а не в той последовательности, что на текущих уроках истории. Такие уроки вырабатывают у учащихся определённую точку зрения на изученные события истории. Учащиеся применяют знания, работая с таблицами, графиками, логическими схемами. В их выводах и обобщениях содержатся элементы новых знаний. Итог обсуждаемым проблемам проводится в развёрнутом резюме учителя. Итоговое повторение должно содержать важные и трудные для учеников проблемы курса. Необходимо соблюдать тематическое и логическое единство повторения, повторяя не слишком большие темы.
^ Зачётная система обучения
В последнее время она шире применяется в практике школ. Активно работающие учащиеся получают зачёт автоматически. Зачёт сдают лишь те ученики, кому надо ликвидировать пробелы в знаниях. Из числа учеников, получивших зачёт, назначаются помощники учителя. Им учитель даёт вопросы и задания для проведения зачёта, или готовят вопросы и задания самостоятельно. В последнем случае учитель перед зачётом просматривает и корректирует подготовленный помощниками материал, называет фамилии тех, кто им будет сдавать зачёт. Группы из двух- трёх человек рассаживаются за столами, и помощники начинают выявлять и оценивать качество знаний. Если учитель

сомневается в оценке, то задаёт ответившему дополнительные вопросы и после уточнения ставит оценку в журнал.

^ Применение икт при организации контроля знаний
Одним из направлений в деятельности учителя является подготовка учащихся к итоговой аттестации. В данном случае очень целесообразно использовать компьютер. Существуют программы под названием «Готовимся к ЕГЭ». Данная программа содержит все справочные сведения в объёме, необходимом для подготовки к ЕГЭ. Гипертекстовые ссылки и инструменты поиска помогают лучше ориентироваться в материале. Специальные интерактивные тренажёры позволяют развить навыки подготовки к экзамену в тестовой форме. Программа комментирует действия ученика, выдаёт подсказки и ссылки на справочник в случае неверного ответа. В режиме зачёта учащиеся выполняют экзаменационные задания на время. Форма и содержание тестов, а также критерии оценивания соответствуют нормативным документам ЕГЭ. Журнал пользователя фиксирует результаты всех попыток по всем зачётам. В дневнике отображается текущее задание по курсу. Программа формирует его самостоятельно в зависимости от результатов предыдущего зачёта.

Заключение
В 1992 году был принят Закон Российской Федерации «Об образовании». Основой реформирования образовательной системы стал принцип приоритета личности. В соответствии со стратегией развития исторического и обществоведческого образования осуществлён отказ от монополии государственно- партийной идеологии и начат переход к плюрализму идей. Всё это, конечно же, отразилось на процессе обучения. Стали меняться методы, структура, формы организации и проведения уроков. Учителя и учащиеся получили возможность выбирать различные виды занятий. Произошёл отказ от командных, директивных методов ведения урока. Предмет можно изучать последовательно, а можно крупными блоками или по циклам. Занятия могут быть общеклассными, групповыми, индивидуальными с посещением консультаций. Индивидуальные занятия предполагают самостоятельную работу ученика в соответствии со своими особенностями и работу учителя с каждым учеником. В старших классах вводится лекционно-семинарская зачётная система по типу вузовской. Всё это способствует развитию и тренировке интеллектуальных способностей учащихся.

Обучение истории требует многообразия и вариативности форм организации учебного процесса и методов обучения, использования всех видов самостоятельной работы учащихся, переход к диалогу и сотрудничеству учителя и ученика. Обучать истории - это значит учить думать и разбираться в исторических событиях, учить делать выводы и обобщения на изученном историческом материале, учить мыслить исторически, сознательно усваивать материал всей темы и ведущих вопросов курса.

Самое сложное в школьной жизни – это оценка. Традиционная система оценивания учащихся несовершенна по многим причинам.

Во-первых, не показывает систематичность, полноту, не является базой для продолжения образования.

Во-вторых, выставление отличной оценки за любой удачный ответ лишает систему мотивирующей функции, т.е. не вызывает у школьника стремление больше знать и уметь, а оставляет лишь желание получать как можно больше отличных отметок.

В-третьих, отметка не выполняет своей главной задачи: не отражает подлинных результатов обучения, не определяет ни количественную, ни качественную характеристику знаний ученика. Следует помнить, что сегодня учащиеся получают новую информацию не только на уроке, не только из учебника, но и из множества других источников. Современная жизнь, школа требует от учащихся не простого изложения требуемого материала с последующей оценкой приобретённых знаний, умений, навыков, а учёта их индивидуальных особенностей и способностей, степени активности на уроке, количества затраченных усилий на подготовку.

Поэтому надо пытаться сделать оценку средством развития и воспитания личности, стремиться к тому, чтобы система оценивания обеспечила мотивацию деятельности школьника, и у каждого ученика был шанс получить более высокую оценку. В том числе и за счёт дополнительных усилий в изучении предмета. Главной задачей является не как отследить результаты, а как сделать обучение комфортным для любого ребёнка, создать чувство успеха и этим способствовать развитию личности, учитывая то, что в каждом ребёнке заложены определённые наклонности, следовательно, и способности. Для решения этой задачи следует чётко определить, что обязательно должен знать и уметь каждый школьник, что выходит за рамки обязательного минимума.

Для реализации выше сказанного преподавание должно основываться на следующих основных принципах:

1. 
   Сотрудничество обучаемых и обучающихся.

Необходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности, только при желании аудитории получить что-то новое возможен положительный результат, т.е. должна быть определённая мотивация.

1. 
   Эффективность стратегии преподавания.

Применение той или иной стратегии преподавания должно определяться готовностью всех участников процесса к предлагаемому взаимодействию. Применяемые на уроке методы определяются поставленными целями, особенностями и уровнем подготовки учащихся, способностями и интересами преподавателя.

1. 
   Стратегия преподавания должна быть целесообразной.

Метод должен «работать» на выполнение определённой задачи, а не применяться ради технологии. Всегда стоит задать себе вопрос: почему занятие будет построено именно так, а не иначе? При использовании любого метода следует соизмерять ожидаемый результат с затраченным временем и силами - подчас очень интересный и «красивый» методический подход может быть чересчур энергоёмким и затратным по времени.

1. 
   Вариативность.

Не следует злоупотреблять даже самым эффективным и успешным способом работы. В преподавании необходимо максимальное разнообразие как содержания, так и методики, на уроке следует добиваться смены форм деятельности учащихся, она должна быть максимально разнообразной, но это разнообразие не должно быть искусственным.

1. 
   Творческий подход.

В методике не должно быть застывших догм и окончательных правил.

1. 
   Наличие алгоритма.

Необходимо иметь разработанную последовательность использования приёмов преподавания на конкретном занятии. Каждый метод должен иметь чёткую структуру его применения с обоснованием и тщательной проработкой всех этапов.

1. 
   Демократичность.

Применение любого метода должно быть построено на демократических ценностях уважения других точек зрения (мирное разрешение конфликтов, соблюдение прав человека и т.п.)
Только при соблюдении данных принципов возможен эффективный результат в процессе образования и воспитания.

Список литературы

1. 
   Артасов И.А. О системе и принципах подготовки учащихся к ЕГЭ по истории и обществознанию, - 2006. - №9.
2. 
   Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. – Л.,1999г.
3. 
   Журин И.А. Тематический контроль и рейтинговая система оценки знаний. Преподавание истории в школе, - 2008. - №4.
4. 
   Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания. Преподавание истории в школе, - 2005. - №7
5. 
   Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. Москва. 2000г.
6. 
   Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. – Москва. 2000г.
7. 
   Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – Москва. 2000г.
8. 
   Юцявичене П. « Теория и практика модульного обучения». – Каунас, 1989 г.